陳妍（中）與學生參與統整項目課程。

寶安日報2020年8月7日訊 （張瑜 通訊員 梓雨 文/圖）來深16年，來自龍華區和平實驗小學的語文教師陳妍曾在九年一貫制實驗學校工作，也曾去教育資源薄弱地區“開荒”建新校。為了實現教育理想，她到老校交流，赴山區支教，去各地做公益閱讀推廣……從教22年，陳妍從一名班主任成長為名班主任工作室主持人，從一名一線教師成長為教學教研引領者。在她心中，教育不是改變，而是喚醒學生“自由地生長”。

“教室是孩子試錯的地方”

在朋友圈里，陳妍寫道：“教室的每一個角落都有思想。這里，會從靜默里生出自由的花朵；這里，會從自在里培育自由的靈魂。”陳妍認為，老師要做的事情不是去“設計”一堂課，而是讓孩子們敢于“試錯”，充滿好奇心地探索并信任世界。

“語文課不是為了出作品，而是要真正提升孩子的語言素養，學會解決問題的方法。課堂討論不在對錯，在乎對觀點的探索，要鼓勵孩子們去思考、去表達，發出獨特的聲音。”陳妍表示。

作為一名擁有18年班主任工作經驗的教師，在陳妍看來，成為一名好老師沒有捷徑，需要在每一天的教學工作日里，與每一名孩子用心對話，去看見每一名孩子身上的獨特之處，認真為每一堂課做好思考。“長期以來，我們把自己定位于知識技能的傳授者、任務的布置者、行為規范的監督者和兒童的照顧者，總是習慣于教給孩子最好的學習方法，但實際上，學習本身不在于得到解題方法，而在于解題過程中不斷地試錯、不斷地探索，最終找到方法的過程。”陳妍說，“如果我們的孩子從小就想方設法去迎合老師給的標準答案，那么在將來獨自面對生活、沒有人給他一個標準答案時，他如何做出正確的選擇。事實上，我們不需要做全能的老師、承擔所有的角色，努力為他們創造一個安全、允許挑戰、允許失敗的空間，孩子們就能更自主地去學習、去生活、去走他們自己的路。”

課程開發達人

除了是一名有著豐富班主任工作經驗的語文老師，陳妍還是一位接受精神動力學訓練長達15年的心理咨詢師，在班主任工作和教學上，她有著與常規教育理念不同的思路。在陳妍看來，一片葉子，一團黏土，一本書，一粒種子，生活中的萬事萬物，都能成為課程。

作為語文教師和統整課程探索者，陳妍擅長整本書閱讀教學和創意寫作，運用技術支持學生的探索和表達。她帶領學生探索二十四節氣、做自然筆記，成立“飛鳥詩社”，開發跨學科統整課程《對稱》《根與芽》等，她以學生學習過程為主題，為孩子們營造浸潤式、立體式、全景式的學習氛圍。她帶領學生進行小課題研究，3年內一共成功申報了8個項目。她還擔任繼續教育課程導師，到各校傳播統整教育理念，大量“讀寫結合”“技術支持下的學習”“統整課程”的案例在全區、全國教研活動展示，成為贊不絕口的亮點。線上教學期間，陳妍統籌管理學校“云學堂”，組織“線上體育節”，組隊進行項目式學習《怎樣返校復課更安全》，在技術和課程開發上帶領團隊取得專業領域的大步提升。

同時，作為名班主任工作室主持人和教師發展中心主任，陳妍實現了心理咨詢與教育管理的跨界整合：她成立了以教師為中心的研修社團“磕課社”，以“心理咨詢師案例督導”的模式，推動新崗教師的專業發展。“每位老師都有獨特的與學生交流的方式，我將臨床心理咨詢師的訓練方法帶給老師，激勵他們不斷發現自我。”此外，作為心理咨詢師的她，還設計了“兒童性教育心理課程”《男女有別》，并與腦科學研究專家合作成立“腦動特工隊”，針對有閱讀障礙傾向的孩子做腦力訓練。閱讀推廣方面，陳妍曾與國內兩大權威閱讀公益組織合作，連續多年深度參與鄉村閱讀推廣及教師培訓工作，將具有互聯網精神的教學與師生關系模式傳播開來，是名副其實的閱讀點燈人。