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深圳明德實驗學校校長程紅兵作客深圳新聞網教育會客廳

深圳新聞網訊（記者 余俐潔 陳彬）2013年，一所標志著深圳基礎教育改革發展探索提速的學校——深圳明德實驗學校（以下簡稱明德）在福田誕生。是怎樣的改革力度讓明德在短短3年半時間獲評深圳市2016年“最具變革力”學校？又是怎樣的魅力讓“明德人”聚在這里奮勇前行？4月11日下午，深圳明德實驗學校校長程紅兵作客深圳新聞網教育會客廳，為網民朋友講述不一樣的明德。

體制變革讓學校教師隊伍在異質組合中變得立體豐富

“我們學校實行校董會領導的校長負責制，這種機制讓辦學主動權回歸學校，其中包括經費自主、用人自主及課程自主等方面，學校能根據實際情況來確定。”區別與其他公立學校由政府直管，明德是一所采用公立委托管理的十二年一體化學校，根據深圳市福田區政府和騰訊公益慈善基金會簽訂的《合作辦學框架協議》約定，福田區人民政府、騰訊公益慈善基金會共同組成了深圳市明德實驗教育基金會、明德校董會，即明德的委托管理方，為學校的管理主體。

正是這種委托管理的創新機制，讓明德擁有更多的辦學自主權，程紅兵認為，自主確定教師的薪酬待遇、充分的用人自主權，使得明德能聚集到一群對教育有理想有情懷的優秀教師。

據悉，明德教師團隊不僅擁有國務院特殊津貼獲得者、正高級教師、特級教師、省級骨干教師、深圳市優秀園丁、深圳市優質課大賽一等獎獲得者，也對剛畢業的優秀大學生拋出橄欖枝。

“就我們學校以改革責任為主的特色而言，我們需要一些有新的思想、新的干勁，對教育有新的期許的年輕教師，他們有的來自師范大學，有的來自綜合性大學，還有的是從國外回來。”程紅兵認為，教師的隊伍應該是異質化的。對比起由單一師范學院組成同質化教師隊伍相比，來自不同類型、不同領域、不同地域的優秀人才組成的教師團隊顯得更立體、豐富。

記者了解到，明德的老師都是獨立招聘的，而這種去編制化、去行政化的體制變革帶給明德更多的嘗試與探索。

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程紅兵校長

從教改中培養出來的優秀教師

“我們不是單一層面上的改革，我們是立體的結構性改革，我們從課程的結構變化、全方位立體地做一些教育改革嘗試。”對于明德的教改力度，程紅兵認為是十分大，無論從課程內容重構、學科重新組合、課堂模型重新建構等方面，明德都走在國內改革前沿。

程紅兵透露，明德的課程內容由學科領頭人將課程改革的方案設計好，并將課堂的教學基本流程、教育教學的基本方法，通過培訓課、公開課等方式傳遞給青年教師，由此將教師團隊培養起來。

而在這個過程中，教師的素質及能力得到快速成長，“老師從重構課程內容、學科重新組合中對教育的理解更加全面，更加透徹，所以明德教師隊伍迅速成長。”

正是這樣的歷練，使明德拿下深圳中小學中唯一一個國家教育部的重點課題，并獲評深圳市2016年“最具變革力”學校、深圳市“教育創新特色學校”。

教改是階段性目標與中長目標的統一結合

在教改路上，結合現行的高考制度培養出核心素養與成績雙高的學生，這是家長選擇明德的重要原因之一。如何避免因過分強調改革產生的教育誤區呢？對此，程紅兵認為課程改革不僅要有階段性目標，還要有中期和長遠的目標，兩者是和諧統一的整體。

“孩子核心素養的培養絕對不能以犧牲他們的文化成績課程為代價，反之，我們也不能因為高考成績，而僅僅是每天做練習題、考試，這對孩子終身發展、可持續發展都是不利的。所以我們在二者之間尋求一種統一，尋求一種平衡，試圖讓我們的孩子既有比較高的分數，也希望他未來能夠適應大學的學習，擁有適應走向社會的能力?！?/p>

為實現階段性目標與中長目標的統一，明德的教師傾注很多心血。在明德，教師11點鐘以前熄燈幾乎是沒有的。明德的課堂模型重構的一個最重要的問題，就是把課堂教學的基本要素找出來，教師多做題從而找到有價值的題，讓學生少做題。學生要做題，要做少題、做精題、做有價值的題、做富有變化的題，而不是做呆板的題、機械重復的做題。

改革的困難來自慣性的羈絆

改革的路總是伴隨著各種困難，說起其中最大的困難，程紅兵認為是從自己習慣性的事物中剝離出來，從而形成適應時代發展要求的新事物。

“改革從某種意義上來說是文化的博弈，它需要跟自己過去所習以為常的那部分發生沖突，這也許是學校內部的，也許是學校和外部的?！?/p>

改革不僅需要時間讓大眾了解、接受，更需要有允許試錯、寬容失敗的社會共識，這樣才能在改革路上不斷的完善，不斷前行。

正是從體制、到課程，從校內到校外的立體結構性改革，明德的教育能大膽嘗試，探索中國基礎教育變革的更多可能性。想了解更多明德故事，請留意近期播出的深圳新聞網教育會客廳。